双轴驱动，“趣”“基”同长：小学低年级英语教学的游戏化与生活化实践

作为湖南师范大学小学教育（英语方向）的毕业生，我在两年公立小学低年级英语教学实践中深刻体会到：小学英语教育的核心不是“教知识”，而是“养兴趣、打基础”。低年级学生正处于语言启蒙的黄金期，他们的认知特点是直观形象思维为主，注意力集中时间短，对游戏和生活场景充满好奇。基于《小学英语课程标准》“玩中学、用中学”的要求，我构建了“游戏化”与“生活化”双轴驱动的教学体系，让学生在趣味互动中自然积累语言基础，实现“趣”“基”同长。

一、游戏化教学：以“趣”为引，激活语言感知

低年级学生的学习动力源于“玩”的本能。游戏化教学不是简单的“课堂娱乐”，而是通过设计结构化的互动活动，让语言学习成为可感知、可参与的体验。我将每节课核心知识点拆分为3-4个小模块，每个模块搭配1个小游戏或1首短儿歌，例如：

• “Color Tree”颜色单词教学：课前准备一棵树干轮廓图，课上让学生用彩笔绘制树枝树叶，每画一片叶子就边涂颜色边念“red apple”“yellow banana”。学生在涂鸦中自然记住单词发音，更通过“red”“green”等基础色词建立色彩与语言的联结。这种“动手+表达”的双重刺激，让抽象词汇变得具象可感。
• “Find My Pen”文具单词游戏：将pen、ruler等文具藏在教室不同区域，学生分组用英语描述位置（“It’s in the desk”“It’s under the chair”），通过“藏-找-说”的情境闭环，学生在竞争与合作中掌握发音规则与用法。游戏结束后，学生自发在课间用英语交流“Where is my eraser?”，语言从“课堂指令”变为“生活需求”。

实践成果：所带班级在学期末“英语兴趣调研”中，92%的学生表示“喜欢上英语课”，课堂开口率从60%提升至95%。数据背后，是游戏化教学让学生从“被动听”转向“主动用”，真正实现了“兴趣驱动学习”。

二、生活化教学：以“用”为基，夯实语言根基

语言的本质是工具，低年级英语教学需让学生在真实生活场景中感知语言意义。我通过“家庭联动+课堂延伸”的方式，将课本知识转化为生活技能：

• 家庭场景的语言延伸：每周向家长发送“家庭英语小建议”，例如“晚餐时用英文数碗筷数量（‘How many plates?’）”“睡前一起看5分钟英文动画并模仿简单对话”。这些微习惯让语言学习从40分钟课堂延伸至全天候生活，学生开始主动用英语描述家里的物品（“Mom, the cat is black”）。
• 课堂情境的生活迁移：在“数字1-10”教学中，我设计了“数字寻宝”活动：学生用积木摆出数字单词（“One, two, three...”），并在教室地图上找到对应数量的物品（“Find three red chairs”）。这种“学习-应用-反馈”的闭环，让数字从抽象符号变为可操作的生活工具。

典型反馈：有学生从“回家不说英语”转变为“主动教父母念‘Apple red, Banana yellow’”，这种从“知识记忆”到“能力输出”的跨越，正是生活化教学夯实基础的生动体现。

三、双轴协同的保障：让每个孩子“有参与、有收获”

低年级学生认知水平差异大，双轴驱动需辅以差异化策略与正向激励：

• 分层任务设计：针对害羞学生，我设计“一对一单词小任务”（如分发卡片并引导说“Point and say”），降低开口压力；对接受快的学生，增设“单词接龙挑战”（“A is apple, B is ball, C is cat...”），拓展语言应用能力。
• 正向激励机制：采用“英语小标兵”积分制，学生在“游戏通关”“正确发音”“帮助同伴”等行为中积累星星，期末兑换“英语小达人”证书。这种即时反馈让学生感受到“努力就有收获”，强化学习动力。

结语：以“趣”为帆，以“基”为舟

教育的初心，是守护孩子对语言的好奇与热爱。作为一线教师，我始终坚信：小学低年级英语教学不是枯燥的知识灌输，而是用游戏化点燃兴趣之火，用生活化夯实能力之基。未来，我将继续深耕“双轴驱动”教学模式，让每个孩子在趣味互动中感知语言魅力，在真实应用中建立自信，真正实现“玩得开心、学得扎实”的育人目标。

（全文约1200字，阅读时间约6分钟）