单词“会走路”：Color Tree、Find My Pen与家庭微互动，小学低年级英语“活”学记词术

小学低年级英语教学中，单词教学常陷入“学生记不住、开口难”的困境。作为湖南师范大学小学教育（英语方向）毕业，持有小学英语教师资格证与TEM-4证书的一线教师，我始终坚信：小学英语的核心不是“教知识”，而是“养兴趣、打基础”。通过两年公立小学低年级教学实践，我探索出一套让单词“会走路”的教学体系——以游戏化、情境化活动为载体，结合家庭微互动延伸，让抽象的字母组合变成可触摸、可感知的语言工具。

一、Color Tree：让颜色单词“长”在指尖

颜色类单词教学是低年级的“入门难题”。传统机械重复的单词跟读，往往让学生感到枯燥。我设计的“Color Tree”活动，让单词从书本“爬”到指尖：

具体做法：课前准备一棵树干轮廓图，学生分组领取彩笔。教师引导学生想象“树叶会是什么颜色？”“苹果树上结着什么颜色的果实？”，随后学生边画边念单词：“I draw a red apple on the tree.”“Yellow banana is on the tree, too.” 为增加趣味性，我还会设计“颜色侦探”环节：“请找出树上所有黄色的东西，并用‘yellow+物品’的句式描述。”

教学逻辑：这一活动基于《小学英语课程标准》“通过互动感知语言”的要求，将视觉（色彩）、动觉（绘画）、语言（输出）三大感官联动。学生在绘制中自然强化单词发音，在描述中理解词汇用法，最终将单词与具体事物建立联结。

二、Find My Pen：在游戏情境中“藏”出单词

低年级学生对具象场景的兴趣远大于抽象指令。“Find My Pen”小组游戏让文具类单词从“孤立符号”变为“情境工具”：

游戏流程：教师提前将“pen、ruler、eraser”等文具藏在教室不同角落，用英语指令引导学生：“Where is the pen? Let's find it!” 学生找到后需大声说单词并展示。为提升难度，我会加入“障碍赛”：用英文指令替换中文提示（如“Pick up the eraser near the blackboard”），让学生在寻找中主动运用单词。课后，我还会让学生互换角色“藏文具”，用英文向同伴描述位置。

差异化设计：针对害羞的学生，我会先让他们与“小助手”一组，负责“递文具+小声说单词”；对接受快的学生，则增设“单词接龙”：“I have a pen. You have a ruler. Let's share!” 这种“藏-找-用”的闭环设计，让单词在游戏中自然“活”起来，学生的课堂开口率从最初的60%提升至95%。

三、家庭微互动：让单词“走出”课堂，“走进”生活

新课标强调“英语学习应贴近生活”。我每周向家长发送“家庭英语小建议”，用“5分钟微互动”实现课堂知识延伸：

互动示例：“看5分钟英文动画，和孩子一起模仿角色说单词”“晚餐时用英文数碗筷数量（如‘How many plates? Three plates!’）”“睡前用彩色积木摆数字，边摆边念‘one two three’”。这些看似微小的互动，实则让学生在熟悉场景中重复运用单词，实现“学用合一”。

典型反馈：有位妈妈曾留言：“孩子从‘回家不说英语’到主动教我‘This is my red pen’，甚至用英文编儿歌哄妹妹睡觉。” 这正是“兴趣养成”的最佳证明——当单词从课堂“工具”变成生活“伙伴”，学生自然会爱上英语。

四、低年级“活”学策略：让每个孩子“有参与、有收获”

为适配低年级学生注意力特点，我将每节课拆解为3-4个“微模块”，每个模块搭配“1个游戏/1首儿歌”：

• 数字教学示例：数字单词学习→拍手唱《Number Song》→用积木摆数字+英文表达→小组竞赛“数字接龙”。通过“看、唱、做、赛”四步，强化多感官记忆。
• 差异化实施：对开口慢的学生，设计“一对一小任务”（如分发单词卡片并引导说“Show me your...!”）；对接受快的学生，增设“句子挑战”（如“Make a sentence with 'I like...'”）。

教育初心：让单词成为孩子探索世界的钥匙

两年教学中，我的班级在“英语兴趣调研”中，90%以上学生表示“喜欢上英语课”，教学成果印证了“养兴趣、打基础”的有效性。作为教育者，我深知：小学英语教育不是知识灌输，而是用语言搭建一个充满好奇的世界。当Color Tree的彩笔在纸上生长，当Find My Pen的笑声在教室回荡，当家庭互动的温暖传递给父母——单词便真正“会走路”，带着孩子走向更广阔的语言天地。

未来，我将继续结合学校育人理念，让更多孩子在“玩得开心、学得扎实”中，建立对语言的好感与自信。这既是我的教育使命，也是单词“会走路”的终极意义。