情境游戏让单词“活”起来：小学英语低年级Color Tree与Find My Pen教学案例
本文基于小学英语低年级教学实践，以“Color Tree”和“Find My Pen”两个情境游戏为例，阐述如何通过情境化、游戏化教学让单词教学生动有趣，提升学生兴趣与开口率，落实“养兴趣、打基础”的核心理念，为小学英语低年级教学提供实践参考。
情境游戏让单词“活”起来：小学英语低年级Color Tree与Find My Pen教学案例
作为一名毕业于湖南师范大学小学教育（英语方向）的教师，在公立小学低年级英语教学的两年实践中，我深刻体会到：小学英语教学的核心绝非“教知识”，而是“养兴趣、打基础”。当低年级学生面对抽象的单词时，传统的“认读-抄写”模式极易让他们失去学习热情。为此，我聚焦《小学英语课程标准》对“情境感知”“游戏体验”的要求，设计了“Color Tree”和“Find My Pen”两个情境游戏，让单词从课本上的符号变为可触摸、可互动的“活语言”。
一、Color Tree：用画笔构建色彩认知的“语言乐园”
设计背景：低年级学生对色彩敏感度高，却对“颜色单词”的抽象对应关系易混淆。单纯的“red=红色”机械记忆，往往导致学生“懂翻译却不会用”。结合“多感官互动”原则，我设计了“Color Tree”活动，将单词学习转化为艺术创作与语言输出的融合过程。
教学实践：
- 情境导入：播放一段秋天落叶的动画，提问“树叶是什么颜色？我们能用英语说出来吗？”引导学生带着好奇心进入情境。
- 动手创作：学生领取彩纸、蜡笔，以“Color Tree”为题绘制属于自己的树。教师示范：“Look, this is a red apple on the tree!”，学生边画边重复“red apple”，再自主创作yellow banana、blue sky等。
- 互动拓展：完成画作后，小组内展示“我的树”，用英语介绍树上的颜色单词，如“Here is a green grass on my tree!”。
教学效果：学生在绘画中自然建立“颜色-单词-意义”的联结。课后追踪显示，85%的学生能独立画出3种以上颜色并说出对应单词，班级“颜色单词开口率”从原来的52%提升至91%。更令人欣喜的是，有学生在画作旁写下“green grass is my favorite”，主动用单词表达个人喜好，这正是“兴趣驱动语言应用”的体现。
二、Find My Pen：在“寻宝游戏”中掌握文具单词的“真实用法”
设计背景：低年级学生对“pen、ruler”等文具的功能熟悉，但难以将“单词”与“实物”精准匹配。“藏-找”的游戏形式能让学生在真实情境中主动调用词汇，避免“学过就忘”。
教学实践：
- 分组竞赛：将学生分为4个小组，每组发放“寻宝任务卡”，教师在教室角落、抽屉、书本下藏好“pen、ruler、eraser”等文具，用英语说“Find the red pen!”，小组需在1分钟内找到并齐声说出单词。
- 角色互换：获胜小组获得“寻宝者”称号，轮换“藏文具者”与“找文具者”，要求藏文具者需用英语指令“Put the ruler on the desk”，找文具者必须回答“Here is the eraser!”才能通关。
- 延伸任务：课后布置“家庭寻宝”：让学生用学过的单词向家长“隐藏”物品，如“Where is my English book?”，用“pen”造句“Give me a pen”。
教学成果：“Find My Pen”游戏让抽象单词变得可操作。学期末班级“文具单词应用测试”中，90%的学生能在30秒内完成“单词-实物-用法”的三重匹配，课堂开口率从60%跃升至95%。正如一位家长反馈：“孩子现在回家总说‘Mom, let's play Find My Pen with toys’，把游戏融入生活了！”
三、情境游戏背后的教学智慧：让兴趣与基础“双向奔赴”
这两个案例的设计，始终围绕“养兴趣、打基础”的核心理念：
- 兴趣层面：通过“艺术创作+竞赛游戏”激活低年级学生的“玩中学”天性。学生不再把单词看作枯燥的符号，而是变成可触摸、可竞争、可展示的“游戏道具”。
- 基础层面：每个游戏都隐含“语言输出闭环”——感知（看动画）→理解（画单词）→应用（说句子）→巩固（家庭游戏），确保学生在兴趣中自然积累“听、说、用”的基础能力。
差异化教学中，我更关注学生的个体差异：对害羞学生设计“一对一单词接龙”，降低开口压力；对接受快的学生增设“单词小剧场”，用pen、ruler编简单对话，让每个孩子都能“踮脚够得着”。
四、从课堂到家庭：让兴趣延伸的“教育合力”
为避免“课堂热热闹闹，课后悄无声息”，我每周向家长发送“家庭英语小建议”，如“和孩子用英文数晚餐碗筷（‘One chopstick, two bowls’）”“看5分钟英文动画后让孩子复述1个单词”。这些小任务让英语学习从课堂延伸到生活，学生开始主动分享：“我今天教妈妈说‘red apple’了！”
教学成果与初心：两年实践中，我带的班级在“英语兴趣调研”中90%学生表示“喜欢上英语课”，单词测试正确率提升40%。这让我更加坚信：小学英语教育的终极目标，是让学生爱上语言本身。未来，我将继续深耕“情境游戏化”教学，让每个孩子在“玩得开心”中“学得扎实”，为小学英语教育注入更多实践温度。
教育之路，道阻且长，但每当看到学生举着画满单词的树叶树，兴奋地喊出“green leaf”时，我便知道：那些“活”起来的单词，终将成为他们心中热爱语言的种子。